En diciembre pasado tuve la oportunidad de participar en dos diferentes conferencias sobre internacionalización de la educación superior efectuadas en una misma semana a más de 10,000 kilómetros de distancia. Dado que los temas de ambas conferencias eran similares, uno pudiera imaginar que el tono de sus discusiones también lo sería. Sin embargo,  tal pareciera que la distancia entre Penang en Malasia y Lund en Suecia no solo era geográfica sino también en cuanto al tipo de discurso y enfoque sobre la internacionalización que impera en diversas partes del mundo. De alguna manera las dos conferencias fueron un buen reflejo de las posiciones divergentes que hay en torno a la internacionalización de la educación superior y, al final de cuentas, del importante dilema que en el mundo actual enfrenta la educación superior: ¿cómo atender las necesidades actuales y futuras de nuestras sociedades en el contexto de una sociedad del conocimiento cada vez mas internacionalizada y competitiva?.

El primero de ambos eventos al que hago referencia fue el Foro Mundial de la Educación Superior llevado a cabo los días 12 y 13 de diciembre en la Universidad de Ciencias de Malasia (USM) y co-convocado por varias organizaciones internacionales incluyendo, entre otras, la Asociación de Universidades Africanas (AAU), la Asociación Internacional de Universidades (IAU) y el Consorcio para la Colaboración de la Educación Superior de América del Norte (CONAHEC). En esta conferencia los más de 400 delegados, abrumadoramente provenientes de países en vías de desarrollo, debatieron sobre las oportunidades y amenazas asociadas con diversos escenarios futuros de la educación superior en el mundo. Los diversos panelistas enfatizaron la necesidad de incorporar un enfoque de responsabilidad social al momento de establecer políticas nacionales en materia de educación superior, así como al implementar estrategias de internacionalización a nivel institucional. Ahí se reconoció que durante los próximos 30 años el crecimiento en la matrícula de la educación superior a nivel global se registrará principalmente en los países en desarrollo, que el acceso a la educación superior continúa siendo altamente selectivo, que la participación en la movilidad internacional principalmente beneficia a estudiantes con mayores recursos y que las políticas nacionales de países desarrollados encaminadas a atraer y retener talento del extranjero son dañinas para los países con economías en crecimiento.

En el centro de la discusión en Malasia se planteó si es posible que las instituciones de educación superior ayuden a construir un mundo en el que haya más justicia, equidad, entendimiento intercultural y tolerancia, reconociendo que ello debe lograrse en un entorno altamente competitivo, con limitados recursos, crecientes llamados a la transparencia y rendición de cuentas e inclusive la presencia de los rankings.

Justo dos días después, se llevó a cabo la Conferencia sobre Gestión Estratégica de la Internacionalización de la Educación Superior en la Universidad de Lund en Suecia, convocada por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y su programa de educación superior (IMHE) en colaboración con la Asociación de Directivos de Universidades Nórdicas (NUAS). En este evento también se buscaba discutir una interrogante similar a la de Malasia y analizar las diversas formas en las que el papel de la internacionalización de la educación superior ha estado modificándose en años recientes y de qué manera las instituciones han estado respondiendo a este fenómeno.

Los participantes en la conferencia de Lund –principalmente de Europa y de otras economías de mercado que forman parte de la OCDE- en general estuvieron de acuerdo en que la educación superior no ha escapado del fenómeno de la globalización y, de hecho, la agenda de la internacionalización ha asumido una posición central en las políticas de la educación superior y se ha convertido en un tema de gran interés no sólo para las instituciones sino también para los formuladores de políticas gubernamentales.

En varios países miembros de la OCDE, la internacionalización de la educación superior se ha convertido en un componente importante de la política de comercio exterior. Se sabe además que esta actividad es una generadora significativa de recursos financieros para las instituciones de educación superior en lo individual y las economías locales, ayuda a dotar de estudiantes en programas de posgrado y laboratorios, atrae individuos talentosos de diversas partes del mundo, contribuye al prestigio institucional y al posicionamiento en los rankings y, finalmente, sirve como estrategia clave dentro de la conocida como “diplomacia suave” de diversos gobiernos.

Aunque las razones, propósitos y medios para la internacionalización que se escucharon en Lund eran en cierto sentido diferentes a las que se discutieron en Penang, aún así era interesante escuchar ahí a algunos expositores expresar su preocupación en torno al peligro de ver la educación superior internacional como otro producto comercial o también sobre los riesgos de asociar la internacionalización de la educación superior solamente con el prestigio institucional y los rankings. Inclusive algunos oradores de manera enfática insistieron en que las instituciones de educación superior deben constituirse en una voz en favor de la justicia social y que no deben beneficiar solamente a la élite.

Al reflexionar sobre la narrativa de ambos encuentros, pareciera existir una separación en cuanto a los enfoques y expectativas sobre la internacionalización de la educación superior entre el mundo en desarrollo y el mundo desarrollado.  No obstante, la necesidad de encontrar un punto de convergencia es crucial. Al final de cuentas, un desafío crucial que los líderes de la educación superior tienen frente a sí, sin importar si están en los países desarrollados o en desarrollo, es cómo reconciliar ambas perspectivas de tal forma que los futuros egresados de nuestras instituciones tengan tanto los conocimientos adecuados y las habilidades culturales y lingüísticas que se requieren en el competitivo mundo de la actualidad, como un fuerte sentido de responsabilidad social y compromiso con la justicia social tanto global como local.

Ciertamente no existe una solución sencilla para resolver el dilema que representa acercar estas posiciones aparentemente en conflicto, pero hay evidencia sobre la implementación exitosa de estrategias de internacionalización integral como como las que describe John Hudzik de NAFSA, las cuales se han puesto en marcha en una amplia variedad de instituciones y sobre las cuales hay mucho por aprender.

Mario Jaramillo, ex  ministro de educación del Ecuador, y actualmente rector de la Universidad del Azuay, estuvo en  Universidad Técnica Particular de Loja,  en calidad de ponente principal  del Congreso de Compromiso Social, Espíritu y Valores, que se realizó en Loja los días 4 y 5 de mayo de 2011.   La cita académica reunió a más de 50  rectores y administrativos de alto nivel de América Latina y el Caribe, miembros de la Organización Universitaria Interamericana OUI.

Jaramillo Paredes inició  su intervención realizando un análisis crítico  de la nueva Ley de Educación Superior dijo que,  la ley tenía algunas falencias pero que representa una oportunidad para re organizar al Alma Mater, una de las metas sería volver a la educación humanista.

La Ley dijo nos permite tener una mirada prospectiva de la educación superior en el país, y conocer en que estado y nivel están cada uno de los centros universitarios. Destacó como un elemento muy positivo el impulso que el texto jurídico,  da a la  investigación, y el aporte económico que el Gobierno Nacional está dando en la práctica  a este proceso.

Dos pilares para la educación humanista

La educación de tendencia   humanista para el educador,  de origen azuayo,  se debería centrar  en dos pilares fundamentales: la tolerancia  y la solidaridad. Parafraseando al sociólogo francés  Edgar Morin reto a los universitarios presentes  a educar para la incertidumbre, una posición que les permitirá  educar desde lo incierto  y lo complejo del mundo, en otras palabras un acercamiento más real a las verdaderas responsabilidades de la vida.

En este escenario,  el estudiante tiene derecho a equivocarse una y otra vez, como parte  de la tolerancia  que el sistema educativo ecuatoriano necesita  y nuestra sociedad también.

Ahora mismo tenemos sistemas de administración universitarios tremendamente lentos  y conversadores,  que  no han sabido canalizar los deseos y necesidades del estudiante.

El riesgo de la educación profesionalizante

Para Jaramillo Paredes uno de los problemas  amenazantes de la educación superior ecuatoriana está en la prematura especialización, que sumada a los feudos docentes que existen en la universidad, nos han llevado a una prematura, débil y temprana profesionalización.

La especialización temprana está dijo,  anulando la formación básica, lo que hace que los  currículos profesionales sean parcelas del saber muy limitadas y en algunos casos caducas, hoy por hoy en maestro ya no enseña nada, concluyó.

Ante esta situación necesitamos una  actitud crítica  hacia la  futura profesional, y la especialidad  debe quedar para el cuarto nivel, lo cual debe partir de una defensa profesional.

Ascensión Escamilla, Directora Fundación Fernando Rielo España, fue parte del Congreso de Compromiso Social, Espíritu y Valores de la Universidad del siglo XXI, realizado en Loja – Ecuador en mayo pasado. Con ella conversamos sobre la Responsabilidad de la Universidad.

Ascención Escamilla, Directora Fundación Fernando Rielo

Una de las funciones que tiene la universidad, es generar y difundir cultura. Qué significa esta responsabilidad y como lograrlo?

Esta es una responsabilidad enorme porque la cultura es la base que asienta una sociedad, aunque no nos dedicáramos a educar en ella, estaríamos recibiendo una cultura que no sería la más adecuada. La gran responsabilidad es saber: Qué educamos?, para qué educamos? y a quién educamos?. En este tema debemos saber, que tipo de hombre tenemos para verdaderamente educar a ese ser humano en todas sus capacidades, cualidades y valores. Esa sería la cultura porque el ser humano es un ser social y debe trabajar en comunidad, y quién tiene esa responsabilidad es la universidad, porque es un medio fundamental y maneja la educación superior y ésta debe llegar a los niveles más elevados de educación.

¿Cómo se logrará?

Se intenta responder a está pregunta con la  iniciativa de CAMPUS, pero somos muchas universidades que estamos en un mundo global  y aún no tenemos soluciones globales aunque cada una tiene su respuesta. El compromiso que es poderlo hacer desde un fundamento válido y universal, que pueda reunir todas la respuestas de las universidades y lograrlo con iniciativa y con un fundamento sólido basado en estas respuestas.

Dentro del tema de Responsabilidad Social Universitaria, ¿cómo la define y cómo manejar este concepto?

Estos son temas enormes, defino la Responsabilidad Social ha saberse miembro de una única familia, ser consciente de que yo estoy en este mundo y que todos los demás seres humanos forman parte de una misma familia.

Siempre reflexiono sobre el tema de la fraternidad, si yo me siento miembro de una única familia y me siento implicado soy responsable de ella puedo vivir el valor de la responsabilidad y vivirlo en común, la universidad es también una comunidad familiar, la realidad nos demuestra que es muy difícil llevar a cabo esto. Pero para ello hay que ser idealista para llegar a las metas más altas y se puede soñar eso. Y  una forma de vivir esta responsabilidad es trabajando juntos.

Poner medios comunitarios porque uno solo  no puede, un equipo si,  con eso se va a lograr una responsabilidad universitaria enorme.

¿Cómo están las universidades en cuanto a la responsabilidad social en el mundo?

La universidad es un campo inmenso, y no se puede responder esta pregunta sin analizar una realidad particular, es decir una por una.

Yo tengo la experiencia  de la fundación Fernando Rielo,  y el alumno debe sentirse verdaderamente dignificado y eso no siempre se encuentra en las universidades, los grandes modelos pedagógicos lo han creado ellos son los santos porque ven al hombre con toda su potencialidad y son capaces de desarrollar y ellos cumplen con sus modelos pedagógicos porque consideran a la persona con todo su valor, hay que considerar a la persona y la universidad debe limar a los diamantes que son estas personas y lograr que se pulan a través de la educación.

El compromiso va bien si yo considero la dignidad de la persona y le enseño a que trabaje con otras desde el mismo enfoque de la dignidad si la universidad lo orienta lo potencializará para que todo esto tenga éxito.

Justamente creo que primero debemos preguntarnos: quiénes somos?, a dónde vamos? y ello asentado en un eje central de nuestra vida puede crecer, es un eje de preguntas esenciales no se pueden hacer como una introspección porque eso sería una egolatría, tenemos que hacer esas preguntas teniendo en cuenta la integridad de espíritu, alma y cuerpo, un espíritu abierto no solo cerrado a mi mismo sino abierto a la trascendencia y  mis respuestas tiene que ser abiertas. Mirándome de esa manera estoy viendo a los demás. La forma de conocerse es conocerse en Dios y debemos ver más allá de nuestro ombligo sin perder perspectiva.

¿Cómo ayudar a los estudiantes a responder estas preguntas?

Lo que hace que una universidad logre las metas que se propone es que sea un modelo que pueda vivir desde un rector en oficio hasta la última persona dentro de la universidad. El modelo de Cristo es un modelo válido para todo ser humano tanto creyente como no creyente. El modelo que pone amor por delante te da sentido, desarrollo y viviendo con ejemplaridad se logrará.

Los rankings internacionales, son los que han copado la información en los medios de comunicación, sin embargo no resultan útiles para la mayor parte de las instituciones, especialmente en América Latina

José Miguel Carot, coordinador proyecto INFOACES

El 13 y 14 de junio en la ciudad de Quito, se realizó la reunión de la Comunidad Andina del proyecto INFOACES, el programa CAMPUS conversó con José Miguel Carot, coordinador del proyecto.

Qué es INFOACES

El proyecto INFOACES trata de crear un sistema integral de información sobre las instituciones de educación superior en América Latina.

En un momento como el actual donde es clave la necesidad de transparencia de la información para los gestores universitarios tanto para la sociedad en general, un proyecto como este pretende agregar una herramienta potente y útil para que las universidades puedan usarla a la hora de tomar sus decisiones para finalmente mejorar la calidad de la educación superior.

INFOACES pretende ser un ranking?

Es importante aclarar que  este proyecto no pretende ser ningún tipo de ranking , los rankings internacionales, son los que han copado la información en los medios de comunicación, son fáciles de leer tienen un impacto mediático muy fuerte . Sin embargo no resultan útiles para la mayor parte de las instituciones, especialmente en América Latina , es cierto que los rankings se basan en información de indicadores debajo, nosotros pretendemos crear un sistema integral de información pero  a partir de esa información no pretendemos formar un ranking, se podría crear uno o cientos de rankings, pero siempre que estos respondan a un criterio individual sobre las preferencias de cada individuo o cada institución, por tanto no tiene ningún sentido crear un ranking único para todas las instituciones de América Latina y mucho menos para el mundo como son las rankings mundial que se han creado. Por lo tanto es importante decir que no vamos a crear ningún ranking.

Sobre la reunión en Ecuador

Las expectativas fueron superadas con creces, nos reunimos con la comunidad andina, donde la UTPL hace de anfitriona como coordinadora del nodo regional, representados por el Dr. Roberto Beltrán Zambrano, participaron socios e instituciones  adscritas de todos los países de la comunidad andina y el trabajo ha sido excelente  porque hay un convencimiento de que estamos en la línea adecuada del trabajo y además porque hemos llegado a un consenso muy fuerte entre los distintos socios en las identidades que participan para llegar a diseñar este sistema básico de información, que es lo que nosotros pretendemos establecer como un estándar para América Latina, sobre que es lo que debería medirse cuando pretendemos decir que son las instituciones, que resultados obtienen en función de dónde estén y de los recursos que tengan.

Cuál es la importancia de los  gobiernos?

Realmente hemos de trabajar todos en la misma línea desde los gestores universitarios  o las instituciones como IESALC o los ministerios. Pero realmente las instituciones gubernamentales tienen un papel clave porque al final son quien a nivel de cada país gestionan, organizan  y financian las instituciones de Educación Superior, por tanto no puede ser que nosotros estemos creando un sistema de información al que consideremos un estándar de medición para todo América Latina y los gobiernos estén haciendo una cosa distinta, hemos de ponernos de acuerdo,  es cierto que después habrán cuestiones particulares, que cada gobierno o cada ministerio de educación en particular desee medir lo mismo con una institución que necesita seguramente más detalle y precisión pero en lo común, en lo fundamental, en lo pertinente debemos ponernos de acuerdo  y en ese sentido estamos estableciendo vías de comunicación con los gobiernos. En Ecuador estuvieron presentes representantes del CES y SENESCYT, así también el ministerio de educación de Colombia, todos ellos han manifestado el acuerdo para la línea de trabajo común que tenemos entre sus instituciones e INFOACES.

Papel de organizaciones internacionales como la OUI

El proyecto tiene 32 socios que son universidades, tiene otras 46 instituciones que se han sumado, también tiene como participantes, colaboradoras a 10 instituciones entre las que cabe desatacar a la OUI a través de CAMPUS  a quienes debemos agradecer el soporte que esta dando al proyecto. El papel de estas instituciones es la de generar sinergias con cada una de las instituciones asociadas a ellas. Es decir ponernos de acuerdo, necesitamos que todos estemos trabajando en al misma línea si esto se logra estará muy bien, el papel de ellos es clave para establecer enlaces con sus instituciones  asociadas y en el caso de OUI que tiene un papel muy importante en cuanto a la visibilidad frente a las propias instituciones y también frente a la sociedad, por lo tanto estoy seguro que sin instituciones como OUI sería imposible un proyecto del alcance de INFOACES.

Quién financia INFOACES?

El proyecto INFOACES es un proyecto financiado mayoritariamente por la Comisión Europea y su programa ALFA de cooperación internacional,  este proyecto tiene una duración de 3 años y en ese tiempo hemos de diseñar y poner en marcha la plataforma informática que recogerá todos los indicadores como los de América Latina, aunque queremos que este proyecto vaya más allá por lo tanto debería ser sostenible a través del tiempo y debemos hacerlo visible para que realmente sea útil a la sociedad.

El plan de trabajo para los tres años está establecido, hicimos una propuesta  muy clara y específica, calculamos que aproximadamente  en un año más tendremos la plataforma lista para hacer la primera prueba piloto con los socios adscritos y a partir de allí en unos meses más la abriremos a todas las instituciones de educación superior.

Se requiere una lógica de la gestión universitaria la misma que debe ser acompañada de una política de rendición de cuentas y un compromiso ético integral.

Salvador Ordoñez, Rector Universidad Menendez Pelayo

Los profesores, ni los gestores universitarios no deben dejar de ser alumnos nunca. No deben abusar de la libertad de cátedra, fueron algunas de las conclusiones del Congreso de Compromiso Social, espíritu y valores realzado en Loja, el 4 y 5 de mayo y organizado por la Universidad Técnica Particular de Loja y el programa CAMPUS de la Organización Universitaria Interamericana, evento en el que participaron expertos de Canadá, México, Costa Rica, Colombia, Puerto Rico, República Dominicana, Perú, Brasil, Argentina, España, Malasia, Francia y Ecuador.

El último día del Congreso de Compromiso Social, Espíritu y Valores, que se realizó  en la UTPL, se centró  en el debate de la Gestión Universitaria  y la necesidad de formar en valores a los universitarios, en conexión con la sociedad.

Salvador Ordóñez, Rector de la Universidad Internacional Menéndez Pelayo, fue uno de los ponentes magistrales, conversamos con él sobre el tema:

¿Cuáles son las perspectivas del congreso de espíritu y valores universitarios?

Yo creo que ha quedado claro en todas las intervenciones que se ha dado un paso importante en poner de manifiesto. Hace falta un componente de integridad, pero no sólo de la personas; sino de las instituciones.

Se ha hablado del desarrollo sostenible y de las buenas prácticas que deben quedar insertas en los currículos académicos de todas las asignaturas como forma normal dentro de lo s códigos deontológicos en el ejercicio de la profesión

Salvador Ordoñez, durante su intervención en el evento

La gestión de la universidad serán prácticas que trascenderán a la sociedad donde los principios no son analizados.

¿Cómo está la integración entre las universidades europeas y latinoamericanas?

Creo que es una integración importante, es más, hay una buena predisposición a través de becas y creación de oportunidades. Hay que consolidar para que no dependa de las personas; sino de las instituciones.

¿Cuáles son las proyecciones de la universidad?

La universidad no es toda igual. Se están viendo distintos modelos, pero en todo caso lo que habrá son diferencias con la universidad tal como la conocemos.

A través de la red, se trabajará mucho, una persona se puede formar como quiera, con su tiempo, con la intensidad que quiera. El profesorado tiene que asumir un rol muy diferente al que tiene ahora; pasará de ser líder a un papel de acompañamiento.

Lo que se observa va a tener carácter global; la investigación será muy universal y la extensión a través de la red será infinita. La educación durará toda la vida. No habrá un límite de tiempo de aprendizaje.

Representante de la Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia y Tecnología a propósito del I Encuentro Nacional de Doctorados de Tiempo Compartido al cual asistirán aproximadamente 30 rectores y directores de investigación de las universidades del Ecuador, hará parte del evento y participará en la mesa: Situación del Ecuador sobre formación de investigadores: retos y oportunidades.

CAMPUS organizador del encuentro conversó con Roberto Bustillos, Subsecretario de Formación Académica y Profesional encargado al respecto:

1. ¿Cómo va el proceso de formación doctoral en las universidades del Ecuador?

La Ley Orgánica de Educación Superior propone e insta para que las Instituciones de Educación Superior públicas creen fuentes complementarias de ingresos para invertir en investigación y formación de doctorados. El Consejo de Educación Superior es el órgano que regulará por su cumplimiento. El mencionado Consejo es un organismo de derecho público con personería jurídica que tiene por objeto la planificación, regulación y coordinación interna del Sistema de Educación Superior y la relación entre los diversos actores con el Ejecutivo y la sociedad. Entre sus competencias está el aprobar el reglamento de doctorados.

El Consejo en mención se encuentra en proceso de conformación, por tanto, al no contar con los lineamientos para la presentación de programas doctorales, las Instituciones de Educación Superior no han presentado propuesta alguna; no obstante, vale la pena resaltar que el proceso de reforma del Sistema de Educación Superior tiende al mejoramiento del mismo y al incremento de la accesibilidad y calidad en estos ámbitos.

Así mismo, la disposición cuarta del régimen de transición de la ley, establece que seguirá en vigencia la normativa que regula el sistema de educación superior, en todo aquello que no se oponga a la Constitución y la Ley, por lo que instrumentos como el Reglamento de Doctorados promulgado por el ex CONESUP, se encuentra todavía vigente y por tanto se puede considerar una guía general para éstos casos.

2. ¿Existen propuestas de acceso por parte de la Senescyt para quienes deseen postular a sus estudios de doctorado?

La Secretaría al ser la institución rectora de la política pública en el campo de la educación superior, ciencia, tecnología, innovación y los saberes ancestrales, es la encargada de coordinar las acciones entre el sector público y los sectores productivos públicos y privados, razón por la cual promueve de manera permanente el programa de becas destinado a ecuatorianos para cursar estudios de doctorados y post doctorados, en diversas áreas y universidades y centros de educación superior extranjeras de excelencia académica.

Al momento nos encontramos desarrollando el Programa “Convocatoria abierta 2011” que hace un llamamiento para aplicar a becas completas, cuyas áreas de estudio comprende Ciencias de la vida, Ciencias de los Recursos Naturales, Ciencias de la producción e innovación y Ciencias Sociales.

3. ¿Habrá alguna desventaja para las universidades, si envían sus docentes a formarse en el extranjero durante todo el proceso de formación doctoral? ¿Cuál es el riesgo y cómo evitarlo?

Ninguna, ya que la Constitución del Ecuador garantiza sin discriminación alguna el derecho universal a la educación, el Estado garantiza la formación y capacitación continua en coordinación con las instituciones nacionales e internacionales que operen bajo acuerdos con el Estado.

Adicional a ello, la Ley de Orgánica de Educación Superior establece como derechos de los profesores e investigadores recibir la capacitación periódica a la formación profesional y la cátedra que dicta; sin embargo, es importante mencionar que el Estado ecuatoriano busca la formación, profesionalización y especialización del talento humano para que aporte de manera proactiva a las iniciativas locales y a la consecución de grandes objetivos nacionales.

Es importante subrayar que los programas de formación doctoral extranjeros deben guardar altos estándares de calidad, para esto siempre será conveniente establecer alianzas estratégicas con universidades extranjeras acreditadas y reconocidas en sus correspondientes jurisdicciones.

4. El programa CAMPUS de la OUI, propone el modelo de Doctorados de Tiempo Compartido e Incubadoras de Investigación ¿qué opina usted al respecto?

Consideramos al programa CAMPUS como una iniciativa innovadora ligada al desarrollo de las TIC´s, sin embargo es preciso que se conozca que, en relación al Acuerdo Ministerial de títulos Extranjeros 2011-001 y el Acuerdo Ministerial reformatorio 2011-014 emitido por la SENESCYT, un título otorgado a un profesional por una Institución Superior extranjera es auténtico y es reconocido con validez legal de acuerdo a los niveles de formación establecidos en la Ley Orgánica de Educación Superior. No obstante, esta definición se restringe solo para títulos obtenidos cuyos estudios se hayan realizado en modalidad presencial.

La misma normativa, para casos específicos de títulos de doctorado o PhD expedidos en el extranjero, plantea la validación de éstos, siempre y cuando se haya realizado la fase de cursos de forma presencial en el país al que pertenece la institución que expide el título. Por ello, se debe tomar en cuenta que el reconocimiento de los títulos cuyos estudios se hayan realizado en modalidad a distancia o virtual, serán atendidas una vez que el SENESCYT expida un reglamento específico para  tales casos y en lo cual estamos trabajando.

5. El 6 de mayo se realizará el Encuentro Nacional de Doctorados de Tiempo Compartido e Incubadoras de Investigación, ¿considera usted importante y necesaria la participación de las universidades del Ecuador? ¿Por qué?

Tomando en consideración las especificaciones de la respuesta precedente, creo que es necesario y un derecho de todo ciudadano, que conozca las diversas oportunidades que la Sociedad de la educación y desarrollo de las Tecnologías de la Información y Comunicación ofrece dentro de la iniciativa que presenta la Organización Universitaria Interamericana OUI y el programa CAMPUS-OUI.  Por todo ello, se considera a la propuesta como una alternativa innovadora que puede mejorar los niveles de accesibilidad, los que toda vez que se hagan bajo los lineamientos establecidos en el marco de la regulación nacional para garantizar la calidad podrán aportar al desarrollo nacional.

Los Valores dentro de la Universidad son un tema que si bien es importante no se le da la importancia que requiere o no se lo trata con la profundidad que este necesita, a proposito de ello son varias las propuesas académicas que se han hecho, y es en este marco que el programa CAMPUS dentro de una de sus líneas estratégicas propone el tema: Espíritu y Valores en la Universidad del Siglo XXI. Conversamos con el Dr. Santiago Acosta, Vice – canciller de  la Universidad Técnica Particular de Loja al respecto:

Santiago Acosta. Vicecanciller UTPL

¿A qué nos referimos cuando hablamos del espíritu de una universidad del siglo XXI?

Cuando se habla del espíritu de la universidad nos estamos refiriendo a lo que debe animar a la universidad en el sentido de cual debe ser el estilo universitario, la visión universitaria y hacia donde debe encaminarse la universidad, ya sabemos cuales son las funciones universitarias, los ámbitos en los que se desenvuelve la universidad, la dimensión de servicio a la sociedad pero todo eso tiene que hacerse con un sentido, entonces cuando decimos el espíritu de la universidad nos referimos al sentido con el que la universidad debe hacer las cosas y la visión general que esta debe tener.

¿En el tema de los valores como irlos integrando ya para que sean parte de la vivencia tanto para estudiantes como docentes del mundo universitario?

Se habla muchos de los valores hoy en día y eso esta bien,  hay que tener en cuenta  que no se puede hablar de valores si no tenemos una teoría antropológica, es decir, una visión del ser humano, yo hablaba del espíritu de la universidad en cuanto al sentido de la universidad a todo lo que hace, este sentido profundo de lo que hace la universidad es un servicio al ser humano, es decir, cuanto hace la universidad tienen que ser por el servicio y en la contribución a la dignidad y al bienestar general de los seres humanos, es decir, el espíritu y valores, la universidad no puede ser un instrumento del mercado, del estado o empresas, no es que la universidad no tenga que vincularse con el Estado  y sus políticas, o no tenga que atender las necesidades del mercado y del mundo laboral todo eso se da por supuesto desde luego que si pero no esta para responder exclusivamente a los interés de esos sectores si no que el espíritu de la universidad es contribuir permanentemente a la dignidad y al bienestar y al desarrollo integral del ser humano, no se puede hablar de valores si no tenemos una visión del ser humano, una teoría del ser humano si la universidad no sabe ¿Qué es el ser humano?, difícilmente puede promover algún valor porque puede promover una jerarquía equivocada de valores, o pueden dar significado erróneo a los valores que dice fomentar o aplicar o enseñar, los valores son importantes pero antes de los valores hay algo, hay cosas previas a los valores y lo primero es el servicio de la verdad, la búsqueda de la verdad, lo segundo es tener una teoría antropológica, lo tercero es convertir a la universidad en un espacio donde los seres humanos puedan crecer como tales y en todo eso hay transversalmente una teoría de los valores.

Como integrar los valores y el espíritu de la universidad a una agenda ya en el momento de impartir el conocimiento por parte de los docentes y también inculcarla a los estudiantes que ya sabemos que en pleno siglo XXI, quizás si lo conocen pero no lo están aplicando de forma adecuada y correcta.

Hablábamos de la búsqueda de la verdad, la universidad tiene que proponerse en buscar esta verdad en cada disciplina pero además, esta tiene que integrar los ámbitos de estudio y de investigación de todas las disciplinas, si no cada una buscaría una verdad regional, una verdad parcial y esa no es la verdad que la universidad debe proponerse si no una verdad integral.

¿Cuál es el factor que integra a todas las disciplinas científicas?

Para buscar el bienestar integral y la dignidad del ser humano tenemos que tener una teoría sobre el ser humano también integral que no deje nada afuera, la universidad debe reflexionar permanentemente de que modo puede servir a la dignidad del ser humano desde cada una de sus disciplinas contribuir a ese bienestar y a ese desarrollo integral del mismo desde el ámbito propio y con los métodos propios de cada disciplina y todo eso debe hacerse con valores, pero ya digo los valores se desprenden de una concepción del ser humano.

¿Por qué los valores son importantes?

Porque todo lo que el ser humano hace tiene un sentido ético bien por defecto o bien porque los valores están presentes.

¿Qué determina la verdad íntegra, quién la determina?

Mucha gente dice que la verdad no existe que lo que existe son los hechos y cada vez la ciencia se vuelve simplemente descriptiva, pues nos informan de lo que hay objetivamente, positivamente, pero ya sabemos que lo que hay no es solo un hecho sino que este tiene un sentido, hay que interpretarlo, el ser humano siempre esta interpretando  los hechos, ¿De qué nos sirve constatar datos? Si esos datos no los integramos y les damos un sentido, ¿Cómo se integran los datos? Desde una teoría y una visión del mundo, por eso en las universidades tiene que haber una reflexión filosófica , claro las filosofías están desprestigiadas  completamente, porque se ha vuelto ilustraciones abstractas y porque no han contribuido a dar una visión integral de la realidad, ese es el reto que tiene también la filosofía, la metafísica, el  poder proporcionar una visión integral del mundo en la antigüedad la primera ciencia que existió era la filosofía, y la filosofía integraba algo de todas las ciencias, tenia algo de física, de matemáticas, era antropología, era metafísica, ética y poco a poco de la filosofía se fueron desprendiendo las ciencias, estas se fueron haciendo autónomas por lo tanto lo que le queda a la filosofía y a la metafísica es proporcionar a las ciencias esa verdad sobre el ser humano y esa verdad sobre la realidad para que cada ciencia pueda contribuir  a una verdad integral, una dispersión de visiones, en una dispersión de  estudios que no ayudan al ser humano a dar sentido  a la vida dar sentido a la realidad y a dar sentido a lo que haces, ¡este es el reto!, no puede haber interdisciplinariedad si no hay puntos en común, ya sabemos que cada ciencia tiene su propia metodología, su propio lenguaje, entonces, en  el método en una terminología, no esta los puntos en común, los puntos en común son compartir una visión de la realidad y cada disciplina entonces contribuye desde su ámbito concreto a forjar bien esa visión de la realidad y el dialogo interdisciplinario, que es también parte fundamental del espíritu de la universidad moderna, si no hay interdisciplinariedad  y  búsqueda de esos puntos de contacto de la ciencia pues cada vez nos vamos volviendo más aislados de nuestra persona cada vez es más difícil dialogar no solamente desde el punto de vista de la ciencia si no desde el punto de la vista humano no dialoga porque hablan lenguajes distintos no salen de que hablar, dialogar.

En el mes de mayo se va a realizar un congreso aquí en la universidad sobre el tema de Espíritu y Valores y el compromiso social de la universidad del siglo XXI,  que es lo que se espera lograr con este congreso aquí en la UTPL

Justamente dilucidar cuál puede ser ese espíritu y de donde se puede desprender esos valores cuando hablamos de Espíritu y valores las universidades deben encontrar ese espíritu y esos valores o sea no se trata de que a la comunidad universitaria se le imponga desde afuera una serie de valores y se le impongan un espíritu si no tiene que haber una búsqueda en esta búsqueda es importante el dialogo entre  las distintas comunidades universitarias, entre los distintos factores, compartir ideas, compartir visiones, compartir inquietudes y todo eso contribuye a ir forjando la visión propia, que la universidad tiene espíritu de animarla y cuales son los valores que debe promover y que deben también impulsar su actividad investigadora docente de servicio a la sociedad.

Silva Jaquenod, Directora Ejecutiva de Fundación Erdély, estuvo de visita en la UTPL, en la sede del programa CAMPUS, conversamos con ella sobre varios temas relacioandos al medio ambiente al respecto nos comentó:

¿Cómo se podría incluir en la agenda universitaria el tema ambiental como un punto prioritario?

La comunidad educativa universitaria y los decisores políticos en materia de educación superior han de asumir la responsabilidad social que incluye la necesidad de integrar la formación ambiental en las Universidades.

Es urgente impulsar un progresivo y profundo proceso transformador, que reconfigure la forma de apropiación de los recursos naturales y refuerce el debilitado sistema de valores. La sociedad actual está caracterizada por actitudes insostenibles y sistemas no equitativos, por ello la Universidad tiene el gran reto de estructurar nuevos referentes que contribuyan a construir formas de vivir en el mundo y con el mundo. Más allá del ámbito universitario, es necesario ampliar los horizontes hacia otras instituciones y agentes sociales que permitan edificar cimientos sólidos de saber interdisciplinario y transversal, y que permita aprehender la realidad y obrar en consecuencia.

La concepción de progreso, desarrollo y bienestar sociales, de responsabilidad social en definitiva, se van transmitiendo en los distintos procesos educativos. Las situaciones ambientales problemáticas se entretejen directa o indirectamente con una serie de auténticos problemas: pobreza, hambre, inseguridad, enfermedad, derechos humanos… todo lo cual en conjunto deriva de prácticas de desarrollo incompatibles y en desequilibrio.

Por ello cabe formular una cuestión ¿qué está dispuesta a hacer la Universidad en el proceso de formación de los futuros decisores públicos y administradores de los recursos naturales?

El mundo actual requiere que los universitarios y demás agentes sociales estén capacitados para dimensionar la compleja trama de los problemas y conflictos socioambientales y sean capaces de trabajar en equipos interdisciplinarios transversales, y cuenten con sólida formación en valores (la Universidad tiene el desafío de reactivar las escalas de valores), respeto por las diferencias, sentido de solidaridad, humildad y especialmente honor y dignidad, que los motiven a integrarse a la tarea de fortalecer la Institución, sintiéndose parte de ella, para alcanzar un mundo más solidario, justo, compatible y equilibrado.

La Universidad debe asumir el reto de formar profesionales que la dignifiquen, incorporando la variable ambiental en todos los ámbitos, documentos, actuaciones y programas de las diferentes carreras, para que los procesos formativos resulten compatibles con el perfil universitario que reclaman las actuales realidades y que haga pertinente su proceso formativo. La educación superior no ha asumido la variable ambiental como clara visión de futuro y, aunque hay algunos incompletos y aislados esfuerzos, los temas ambientales y de desarrollo compatible y equilibrado siguen estando presentes en importantes discursos universitarios pero no alcanzan a representar un claro eje articulador entre lo académico y lo social, y suele existir escasa y equivocada incorporación de la materia ambiental.

Las situaciones ambientales y las expectativas de los estudiantes reclaman el compromiso y la participación del mundo universitario en la construcción de un futuro más equilibrado, justo y solidario, la presencia y profesionalidad de una Universidad que escape de su estrechez reduccionista y su accionar individual, para poder formar a profesionales capaces de enfrentarse y resolver problemas inherentes a los actuales modos de vida y a los grandes desafíos que se presentan.

¿Qué está haciendo la Fundación Erdély al respecto?

La Fundación Erdély Instituto Europeo de Investigación, Desarrollo e innovación en Ciencias Ambientales con sede en Madrid (España) trabaja de forma paralela en distintos ámbitos, públicos y privados, procurando integrar la variable ambiental en todos los sectores de la actividad humana. De esta manera, desde hace doce años consecutivos convoca en Madrid todos los fines de octubre el Simposio Internacional sobre temas ambientales de actualidad, monográficos, interdisciplinarios y transversales. Concede becas de iniciación a la investigación ambiental en el marco del Consejo Superior de Investigaciones Científica y el Instituto Mediterráneo de Estudios Avanzados, anualmente dirige y coordina el Curso sobre Derecho Ambiental (trece ediciones), realiza seminarios, cursos generales y específicos en distintos países de Iberoamérica, apoya la celebración de actividades culturales-ambientales, y publica libros y artículos en distintos medios nacionales y extranjeros. Igualmente, parte de sus actividades se desarrollan en el ámbito de la UTPL con la Especialidad Superior en Derecho ambiental cuya tercera edición se convocará en 2011, y la propuesta de un Máster en política, socioeconomía y Derecho ambiental. Concretamente, en sede de la UTPL de Loja, se ha programado la “Semana de la Tierra” los días 20 al 22 de abril próximo, para llamar la atención de toda la comunidad educativa, integrando también a niñas y niños en edad escolar.

¿CAMPUS y la Fundación tienen proyectos? ¿cuáles son? ¿de qué tratan? ¿cuáles son las expectativas que se generan sobre estos proyectos?

Efectivamente, como miembro asociado de la OUI-IOHE, la Fundación administra el Foro de Gestión y Derecho ambiental en CAMPUS y difunde los principios de la acción precautoria del Observatorio de Conflictos Socioambientales a nivel internacional.

El nuevo desafío que se ha propuesto es un “Programa de Apoyo a la Formación de Líderes Universitarios Ambientales” (PF-LUA), con la participación de varias universidades latinoamericanas, al haber valorado que un desarrollo compatible y equilibrado integra dimensiones económicas, socioculturales y ambientales, pero requiere de personas con voluntad y capacidad de liderazgo.

Estas acciones derivan de un proceso de conocimiento y análisis que se puede sintetizar en los siguientes puntos:
-Avanzar hacia un desarrollo con progreso exige atender las particularidades propias de cada región, pero con una visión integradora y holística.
-La implementación de enfoques a través de sistemas sostenibles significa un cambio positivo e importantes oportunidades de empleo y bienestar general.
-Es clave que las Universidades y demás centros de enseñanza asuman plenamente su responsabilidad social poniendo en marcha firmes actuaciones de formación de formadores en desarrollo compatible y equilibrado.
-Toda actuación de formación debe necesariamente basarse en enfoques precautorios-preventivos, interdisciplinarios y transversales.

El PF-LUA se basa fundamentalmente en considerar:
-La enorme diferencia, cuantitativa y cualitativa, que existe en la formación, información y capacitación de profesionales anglosajones e iberoamericanos
-Las actuales circunstancias sociales y ambientales en las cuales las Universidades como polos del saber representan aspecto clave en la formación de seres humanos para que adquieran habilidades, hábitos, actitudes y prácticas compatibles
-Documentos que, no por haberse firmado hace casi 40 años, han dejado de tener profunda actualidad, concretamente la Declaración de Estocolmo (1972) y la Conferencia de Tbilisi (1977) en Principios y en Recomendaciones básicas.

En este sentido es destacable recordar la vigencia actual de los Principios y Recomendaciones de la Declaración de Estocolmo en el Principio 18 al establecer que: “…como parte de su contribución al desarrollo económico y social, se debe utilizar la ciencia y la tecnología para descubrir, evitar y combatir los riesgos que amenazan al medio, para solucionar los problemas ambientales y por el bien común de la humanidad”. El Principio 19 señala que es “…indispensable una labor de educación en cuestiones ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos y que presente la debida atención al sector de población menos privilegiado, para ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión humana. Es también esencial que los medios de comunicación de masas eviten contribuir al deterioro del ambiente humano y difundan, por el contrario, información de carácter educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos”. Y el Principio 20 indica que “…deben fomentar en todos los países en desarrollo, la investigación y el desarrollo científicos referentes a los problemas ambientales, tanto nacionales como multinacionales. A este respecto, el libre intercambio de información científica actualizada y de experiencias sobre la transferencia de ser objeto de apoyo y asistencia, a fin de facilitar la solución de los problemas ambientales; las tecnologías ambientales deben ponerse a disposición de los países en desarrollo en condiciones que favorezcan su amplia difusión sin que constituyan una carga económica excesiva para esos países”. La Recomendación Nº96 señaló la importancia de adoptar “las disposiciones necesarias a fin de establecer un programa internacional de educación sobre el medio, de enfoque interdisciplinario y con carácter escolar y extraescolar, que abarque todos los niveles de la enseñanza y se dirija al público en general, especialmente al ciudadano corriente que vive en las zonas rurales y urbanas, al joven y al adulto indistintamente con miras a enseñarle las medidas sencillas que dentro de sus posibilidades, pueda tomar para ordenar y controlar su medio”.

Por su parte, la Conferencia de Tbilisi dirige un llamamiento a los Estados para que incluyan en sus políticas de educación medidas encaminadas a incorporar contenido, direcciones y actividades ambientales a sus sistemas, basándose en los objetivos y características. Invita a las autoridades de educación a intensificar su labor de reflexión, investigación e innovación con respecto a la educación ambiental. Insta a los Estados a colaborar en esa esfera, en especial mediante el intercambio de experiencias, investigaciones, documentación y materiales, poniendo, además, los servicios de formación a disposición del personal docente y de los especialistas de otros países. Insta a la comunidad internacional, a que ayude generosamente a fortalecer esta colaboración en una esfera de actividades que simboliza la necesaria solidaridad de todos los pueblos y que puede considerarse como particularmente alentadora para promover la comprensión internacional y la causa de la paz.

Los objetivos generales básicos del Programa para la Formación de Líderes Universitarios Ambientales son:
-Capacitar personas del ámbito universitario en fundamentos de las ciencias ambientales.
-Facilitar  la más adecuada formación integral a los futuros formadores (formación de formadores ambientales)
-Facilitar la capacitación general y específica, tanto teórica como práctica.
-Apoyar una nueva generación de líderes, que tengan cabal conciencia sobre el impacto social y ambiental de las distintas actividades, y que se comprometan con una formación universitaria responsable implantando prácticas compatibles y equilibradas.
-Fomentar la permanente interdisciplinariedad y transversalidad de la variable ambiental.

La calidad de la Educación a Distancia y el uso de las herremientas web 2.0 en su apliación es el tema que trataremos este mes en el boletín CAMPUS, segun las impresiones del Dr. Lorenzo García Aretio. Titular de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia,

Dr. Lorenzo García Aretio, durante su visita a Loja - Ecuador

¿Qué se puede conocer en la actualidad sobre los avances que se están dando dentro del mundo del aprendizaje de la Educación a Distancia?

Desde mediados del siglo XXI se dieron los primeros inicios de lo que era una educación por correspondencia y la virtualidad de la educación a distancia, esto se  debe a que ha sabido integrar a lo largo de su corta historia, todos lo medios, recursos, tecnologías con mucha mas avidez y rapidez de cómo lo hacen en la educación presencial.
Cualquier tecnología que se haya creado, la educación a distancia lo ha integrado de forma efectiva en los procesos de enseñanza aprendizaje y realmente las tendencias son que la tecnología nueva puede aportar a la relación entre técnicos, pedagogos, educadores y facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
Para obtener mejores logros de aprendizaje, la educación a distancia desde su nacimiento ha sido permeable a cualquier innovación de aspecto tecnológico.

¿Debería la educación a distancia dejar los formalismos y volcarse del todo hacia la web 2.0?

Los principios pedagógicos  básicos: negociación, creatividad, han estado a lo largo de la educación, todo esto es potenciado por las nuevas tecnologías, pero siguen ahí. Los principios pedagógicos subyacen a cualquiera de los planteamientos actuales y por otro lado las tecnologías agrandan las capacidades de aprendizaje.
Hay ciertos formalismos con esta modalidad, el que aprende , aprende, el que enseña también aprende este puede ser el docente o los materiales a través de las distintas herramientas y medios de comunicación,  es el que enseña y aprende, es decir estas sociedades colaborativas, esta socialización, esta cooperación que ahora se da en el aprendizaje, esos trabajos en grupo son los que siempre se defendieron de parte de los pedagogos, ahora se esta potenciando, hay nuevas posibilidades de interacción, comunicación, cooperación, eso ya esta pero se potencia el hecho de que el estudiante no solo aprende sino que puede enseñar a los demás, es decir es el aprendizaje desde uno para los demás, con los demas y desde los demás.

¿Dentro del proceso de innovación cuál es el papel que cumple el docente?

El docente tiene un papel fundamental, en pedagogía siempre se dice que lo importante es lo que aprende el alumno y no lo que enseña el docente y que el centro de todo es el alumno, pero evidentemente de nada sirve si el alumno esta dispuesto a aprender si no contamos con el docente preparado, incentivado, ilusionado que crea lo que esta haciendo, y que las instituciones pongan a disposición los procesos para que se capaciten, en otras palabras el docente tiene que estar con una ilusión en aquello que hace porque nadie puede dudar que la educación funciona. Esto se puede hacer sin que sea necesaria la relación cara. Un docente incentivado y capacitado replica lo mismo en sus alumnos y va a llevar al éxito a sus estudiantes sin lugar a duda si sabe aplicar las herramientas tecnológicas adecuadamente.

¿Cómo se esta dando la convergencia de las instituciones que trabajan a nivel mundial dentro del tema de educación superior a distancia. ¿Cuál es la importancia de la creación de las redes que permiten compartir las buenas experiencias?

El mundo se mueve en red, la realidad de las redes esta ahí y como no hablar de redes si estamos hablando de educación a distancia? Donde  prácticamente estamos usando las nuevas tecnologías desde el propio nacimiento de las tecnologías colaborativas que permiten esa relación en red. Las redes son un elemento sustancial, incluso las redes a nivel individual de las personas preocupadas en educación a distancia y de las posibilidades de aprender con el colega de otra universidad, de otro país que tenga realidades diferentes y todo lo que supone poner practicas en común, es un enriquecimiento general que va en pro y beneficio de la educación a  distancia.
Las posibilidades de intercambio que ofrecen las redes mejora el enriquecimiento e incrementa la calidad de la educación superior.

“Ya no es el profesor el que enseña, sino que es el alumno el que se educa”. Zulima Fernández

Zulima Fernández,  de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA),  visitó la ciudad de Loja y la UTPL sede el programa CAMPUS, esto en el marco del III Congreso CREAD Andes  y III Encuentro Virtual Educa Ecuador, Varios fueron los temas abordados durante una interesante conversación:
Cómo entender la calidad de la Educación a Distancia?
Fernández comenta que ANECA tiene dos maneras de entender la calidad primero como garantía, que certifica una calidad mínima tanto en los títulos como en nivel de preparación de los profesores que imparten clases, y segundo la mejora continua, es decir asesorar tanto a las universidades para que mejoren los títulos como la planta docente  para que mejoren los currículos y vayan mejorando su calidad en todos los centros universitarios.
Coméntenos sobre la experiencia de ANECA?
La experiencia de ANECA en la evaluación de la educación  a distancia es muy amplia, considerando que en España la mayor parte de las universidades ofrecen programas no presenciales o semipresenciales, que deben ser certificados por la Agencia, la bor que ha sido trascendental en el último año.
Cuál es el objetivo de ANECA?
El objetivo de  ANECA contribuir a la mejora de la calidad del sistema de educación superior mediante la evaluación, certificación y acreditación de enseñanzas, profesorado e instituciones que ofertan educación no presencial. Así, esta fundación  implica cerciorarse de que las nuevas carreras adaptadas a la reforma europea (proceso de Bolonia) cumplan los requisitos mínimos de calidad. En ese sentido la finalidad prioritaria de ANECA es velar por que la implantación de Bolonia se haga de acuerdo a las necesidades y aspiraciones de los estudiantes.
Cómo es el proceso de Evaluación?
Respecto al proceso de evaluación, su Directora comenta que es la universidad la que debe indicar aspectos cómo  las competencias propuestas en cuanto a la oferta de programas educativos, el desarrollo formativo a fin de permitir que las competencias se alcancen, la evaluación de esas competencias, las prácticas “el protocolo es similar sobre los ítems a tener en cuenta, pero exigimos a la universidad que sea muy explícita sobre cómo va a llevar la modalidad presencial o semipresencial que no es equivalente a la presencial”, dice Fernández.
Cómo ha influido el proceso de Bolonia en la evaluación del Docente Universitario?
El nivel de formación de las universidades españolas hasta ahora ha sido muy bueno. El proceso de Bolonia indica que deben mejorarse las competencias de trabajo en equipo, interactividad entre alumno y profesor o en que el alumno se involucre mucho más”, asegura Fernández, puesto que según el modelo ECTS “ya no es el profesor el que enseña, sino que es el alumno el que se educa”.